Возможности реализации метапредметного подхода на уроках информатики

Возможности реализации метапредметного подхода на уроках информатики

Сафонова Ольга Юрьевна, менеджер курсов, сотрудник кафедры информатики ЦДО «Эйдос»

“Великая цель образования - это не знания, а действия” Герберт Спенсер

Традиционно цели школьного образования определялись набором ЗУН, которыми должен был овладеть ученик. Сегодня обществу нужны не «знайки», оторванные от реальности, а члены общества, способные практически решать возникающие жизненные и профессиональные проблемы.

Сейчас много говорят и пишут метапредметности, но как практически применить это нововведение? Считаю, что у данной образовательной формы большое будущее, т.к. дети на метпредметных уроках быстрее усваивают материал, легче обнаруживают взаимосвязь различных вещей и явлений, позволяет развивать умение учиться, а не получать готовые знания. На метапредметных уроках ученик должен не заучивать готовые определения, а последовательно двигаться к «первооткрытию» известных знаний. Предполагается, что постепенно, набираясь опыта, ученик должен наработать универсальные способы, алгоритмы решения проблем в различных ситуациях.

Считаю, что в информатике, науке достаточно молодой, очень много возможностей реализации такого подхода. Метапредметная направленность школьного курса информатики в общих чертах была определена начале 80-х годов прошлого столетия в работах основоположника школьной информатики А.П. Ершова.

При этом были выделены такие фундаментальные умения:

- умение планировать структуру действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;

- умение строить информационные структуры для описания объектов и систем;

- умение организовывать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи;

- умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме и правильно понять текстовое сообщение;

- привычка своевременно обращаться к ЭВМ при решении задач из любой области;

- технические навыки взаимодействия с ЭВМ.

В качестве ФОО, целенаправленно изучаемых только в информатике, можно выделить такие понятия:

- объект,

- система,

- процесс,

- исполнитель,

- программа,

- алгоритм,

- результат,

- цель,

- управление,

- источник,

- приемник,

- моделирование.

Метапредметные уроки – особые уроки, которые предполагают активное взаимодействие учителей разных предметов и особый взгляд на предмет.

В прошлом году метапредметный урок мы проводили совместно с учителем ОБЖ.

Тема: «Как научиться выявлять и предвидеть опасности, возникающие в нашей жизни».

Цели урока: сформировать у учащихся навыки анализа ситуации на наличие опасностей, разработать алгоритм общих действий при возникновении опасности.

Объекты образовательной ситуации: алгоритм, анализ, объект-опасность.

Оборудование: компьютерный класс, проектор, мультимедийная доска.

План урока.

•  Вступление

•  Работа учащихся по группам

•  Выступление учащихся с результатами

•  Подведение итогов

Ход занятия (вся работа сопровождается показом на доске слайдов, соответствующих теме)

Этап ситуации	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1. Образовательная напряженность.	Учитель впускает учащихся в незнакомый компьютерный класс. Они входят и рассаживаются как хотят. Учитель: - Ребята, как вы считаете, в какую опасную ситуацию вы только что попали? - Чем опасна эта ситуация?	Осознание возникшей ситуации. По правилам техники безопасности, личные вещи не должны закрывать пути возможной эвакуации. Учащиеся в компьютерном классе поставили свои огромные портфели на пол, рядом собой или повесили на спинки стульев.
2. Уточнение образовательного объекта	- Слово «Опасность» что оно обозначает? Какое значение имеет это слово? (предлагаются разные толкования этого слова) - Вспомните события, с которыми вы встречались, где могла произойти опасная ситуация.	Учащиеся рассказывают о самолетах, где требуют убирать вещи при взлете и посадке, автобусах, поездах
3. Конкретизация задания	- О чем предупреждают народные пословицы: «В тихой воде омуты глубоки» «Где тонко, там и рвется» «Козла бойся спереди, коня сзади, а злого человека со всех сторон» «Не дразни собаку, так не укусит» - Подумайте, какие еще опасности могут нас подстерегать? - Как физиологически человек реагирует на опасность?	Учащиеся вспоминают о разнообразных ситуациях, соответствующих пословицам
4. Решение ситуации	1) Составить алгоритм действий в для конкретной опасной ситуации, произошедшей: - дома - в школе - на улице - в толпе - в транспорте - на природе - в воде 2) нарисовать в ГР знаки, предупреждающие об опасности, возникающей в данной ситуации	Класс делится на группы по 2 человека. Группы случайным образом получают задания.
5. Демонстрация образовательной продукции	Организация обсуждения по сравнению результатов	На мультимедийной доске отражаются результаты работы групп.
6. Систематизация полученной продукции	Учитель предлагает сформулировать общие правила поведения в опасных ситуациях. Какие правила зависят только от личностных качеств человека, какие – от внешней обстановки?
7. Работа с культурно-историческими аналогами	Предлагается вспомнить героев известных книг, которые попадали в опасные ситуации и какие действия совершали. (Том Сойер, Буратино…) В качестве примера повторяется поведение учащихся в компьютерном классе.	Выяснение точек соприкосновения.
8. Рефлексия	Подведение итогов. Две оценки: по ОБЖ и информатике (качество составленного алгоритма, технические навыки по работе в ГР). Лучшие знаки-предупреждения об опасности распечатываются и вывешиваются на стенде.

 

В основе урока лежит диалог, активное сравнение и выявление собственных точек зрения на сложившуюся ситуацию.

Говорят, что всё новое – это хорошо забытое старое. Известно, что метапредметный подход активно применялся в 20-е годы прошлого века в Советской России, а метод диалога использовал еще Сократ. В настоящее время обучение с использованием метапредметного подхода снова становится актуальным. Так, в новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.